用母語閱讀和建構世界 - 教育機構起名字

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有人說,語文統編教材專治不讀書。確實,大量增加的古詩文、不同文體文本的出現、名著閱讀、整本書閱讀……這些教材的變化讓“閱讀”變得如此重要,對一線語文教師也提出了前所未有的挑戰。如何理解統編教材中的新要求?統編教材下的閱讀課、寫作課應該怎么教?古詩文和整本書閱讀教學又該如何開展?11月15日—17日,近千名全國各地的語文教師、教研員和兒童閱讀推廣人會聚在“2019兒童母語教育論壇暨親近母語教育研討會”上,與專家學者一起圍繞“新教材?大語文?云課堂”展開了深度研討和交流。6場專家演講、8堂現場名師教學課以及4場深度主題對談,多維度展示了大語文時代兒童母語教育的思考和實踐。

蘭州市東郊學校學生現場表演京劇《梨花頌》。

母語幫助個體找到文化歸屬感

“母語是民族的文化基因,可以幫助個體找到自己的文化歸屬感。兒童學習母語的過程不僅僅是學會母語、進行交際的過程,更是精神成長、社會融入和文化認同的過程“,國家督學、教育部中小學教材審查委員成尚榮,引用英國哲學家維特根斯坦的話——“我的語言的界限意味著我的世界的界限”,來說明母語對于個體的重要意義。

“我們的脈搏里始終涌動著我們的母語,文化基因讓我們帶著文化的胚胎,可以長成一個熱愛祖國的靈魂”,成尚榮說,一個人能夠長多高、走多遠,取決于他的根基是否扎得足夠深,取決于他能否將自己小小的生命之流,匯入到自己的民族、國家和人類的洪流中,從而獲得不竭的源泉和能量。從某種角度說母語是有生命的,個體通過母語來表達心靈和世界。兒童在成長過程中認識、發現和創造世界,都離不開母語。

“當我們還是一個嬰孩,我們便開始用母語來探索這個世界;當我們擁有了獨立閱讀能力,我們開始用母語來閱讀這個世界;當我們成為一個母語老師,我們便在以母語來構筑這個世界”。親近母語創始人徐冬梅指出,兒童的母語教育就是要培養兒童具備用母語閱讀世界的能力,同時也是在培育兒童的思維發展與認知、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解,并最終以母語構筑這個世界,“在新的統編教材背景下,母語教育將是以大語文、大閱讀、大教育為形式的更豐富的育人過程”。

南京市瑯琊路小學特級語文教師周益民現場執教閱讀課《創造一個老故事》。

文學閱讀也需要有理性精神

當閱讀被提升到前所未有的高度時,不少語文教師開始關注如何上好閱讀課,并疑惑“語文課與閱讀課到底是什么關系”。對此,海洋大學兒童文學研究所所長朱自強教授認為,凡是以文本學習為主展開的教學課程都可以屬于閱讀課,甚至“一切的語文課都是閱讀課,語文說到底就是閱讀”。而在閱讀教學過程中,包括文學閱讀中,語文教師要學會秉持一種理性精神,并關注閱讀中的理性思維培養。

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2019年12月11日 在線 亞洲 日韓 歐洲視頻

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